23. Januar 2018

3 Gründe, die Studenten dazu verleiten, das gelernte Fachmaterial zu vergessen

Das Hauptziel eines jeden Lehrers bei der Durchführung einer Vorlesung im Unterricht ist, dass die Schüler das Unterrichtsmaterial so lange wie möglich verstehen und aufbewahren. Um dies zu ermöglichen, sollten die Lehrer die Gründe verstehen, die dazu führen, dass die Schüler das Gelernte vergessen. Dabei können Sie verschiedene Aktivierungen und Workarounds in Ihre Unterrichtsstrategie integrieren, um dem Schüler zu helfen, das Problem des Vergessens der Vorlesungen zu lösen.

Was diese Diskussion betrifft, werden wir drei Hauptgründe diskutieren, die die Studenten dazu verleiten, das gelernte Fachmaterial zu vergessen.

Student konzentriert sich nicht auf die Information

Leicht, die häufigste Ursache für das Vergessen des gelernten Unterrichtsmaterials. In Wirklichkeit hat das Material es nie in das Langzeitgedächtnis (LTM) des Studenten geschafft. Die Hauptursache liegt in der Tatsache, dass die Schüler in der Lernphase nicht genügend fokussiert haben. Vielleicht haben sich ihre Gedanken auf andere Dinge konzentriert oder sogar der Inhalt ist vielleicht nicht aufregend genug, um ihre Aufmerksamkeit zu erregen.

Ein weiterer Hauptgrund für die mangelnde Aufmerksamkeit ist, dass der Schüler die Informationen nicht als wichtig erachtet, oder dass in dem Inhalt kein klarer Zweck definiert wurde, der mit etwas Realistischem verbunden werden könnte. Darüber hinaus kann der Schüler auch Codierungsfehler erleben, wenn eine Fülle von Informationen auf einmal präsentiert wird. Schließlich wird das Gehirn nur ausgewählte Teile auswählen und behalten.

Interferenz

Offenbar bleiben die neuesten Dinge im Vergleich zu den älteren Informationen an der Spitze des Gedächtnisses. Mit anderen Worten, die neue gelernte Information macht es schwierig für die ältere Information, leicht erinnert zu werden, selbst wenn beide Chunks zu demselben Thema gehören. Ein Prozess, der als rückwirkende Interferenz bezeichnet wird. Auf der anderen Seite, wenn die älteren Informationen stark genug sind, um es dem Schüler zu erschweren, Platz für die neuen Informationen zu schaffen, wird es zu einer proaktiven Störung. Dies ist möglich, wenn die wichtigsten Informationen, die gelernt wurden, tief in die Erinnerung des Schülers eingraviert sind, und das macht es für neue Informationen schwieriger, Gründe zu finden.

Zum Beispiel ist die schnellste und einfachste Formel, die von der Differenzierung gelernt wurde, d. H. Dy / dx, in der Calculus-Klasse stark genug, um die Studenten dazu zu verleiten, die gesamten Themen mit Hilfe dieser Formel zu lösen. Und wenn Sie „Differenzierung von den ersten Prinzipien“ (obwohl die Ausgabe gleich ist) später im Semester verwenden, könnte es für den Schüler schwieriger werden, die neue Technik zur Berechnung von Gradienten zu verstehen.

Flache Verarbeitung

Wenn dem erlernten Gegenstand eine wertvolle Bedeutung beigemessen wird, kommt es zu einer tiefen Verarbeitung. Die Information wird nur dann fest in der Erinnerung verankert, wenn der Lernende einen bestimmten Grund dafür erhält, sie zu behalten, wenn eine Emotion in relevanter Weise mit der Information verbunden werden kann oder wenn eine oder mehrere Rechtfertigungen beim Lernen verwendet werden.

Auf der anderen Seite, wenn der Schüler nicht in der Lage ist, etwas Vernünftiges oder Wertvolles mit dem Unterrichtsmaterial zu verbinden, geschieht dies als oberflächliche Verarbeitung und erschwert es dem Schüler, die Information in seinem LTM bis zum Finale zu behalten. Der Grund dafür ist, dass das Gehirn es nicht als signifikant und relevant für Ihre Prüfungsvorbereitung, Aufgabenstellungsprojekte oder andere akademische Verpflichtungen ansieht.

 

Photo by Sebas Ribas on Unsplash

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